疫情当下 静心居家

风雨有时 读书无止

慢下来

尽享字里行间的读书兴味长

于永正：我怎样教语文

分享者：万盼盼

书中摘录

古人说，文贵自得，书忌耳传，凡是告诉的东西，都比不上自得的好。

把什么问题都说清楚了，反而什么也没有了，语文教学要留有空白。

备课先备读，反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词，造句，谋篇布局的妙处，读到其言皆出吾口，其意皆出吾心。

阅读感悟

初拿到他的《我怎样教语文》这本书，我就被封面上的照片所吸引，他笑容可掬，虽已满头华发，但身上散发出阳光、亲切的气息，那是洗尽铅华后的泰然自若。他的文字如淙淙流淌的小溪，平和清丽，时有山泉相和，时不时在心灵之中激起几朵浪花，让我不得不停下来反省自己。我虽在教学生涯中走到第七个年头，上过无数节语文课。但对于怎样教语文，仍是出于懵懂无知的状态。我常常边读边思考，语文教育应该为学生留下什么呢？一个个方块字？词语？课文？故事？于老师认为，语文教育不能只盯着“语文”，还要盯着“人”。语文具有人文性，教师本身也具有人文性，把人文性最大限度的发挥出来。激发学生读书的兴趣，点燃心中的梦想，使学生有美好的憧憬和追求。归根结底，小学语文根植于听说读写和良好的习惯，这些是语文教学中的“常”，“读”和“写”更是“常”中之“常”。读不仅仅是读课文，还要读大量的优质的课外书。朗读是小学语文的法宝，于老师一再强调读在语文教学中的重要性，老师备课时要读，课堂上要引导学生读，由读流畅到读出感情再到有自己的感悟。于老师列举了很多课堂上的例子，无论是学生询问关于词语的意思，还是句子的意思，于老师都会拿出他的法宝，引导学生读，结合上下文去读，一遍不行，两遍……只到学生理解为止。这就是于老师的高明之处，他不慌不忙，不着急给学生说出答案，而是引导和等待。从不同的角度引导启发学生读一读，再读一读，自然而然的便理解了。还真应了那句“书读百遍，其义自见。”

温儒敏谈读书

分享者：陆环宇

书中摘录

现在社会心态浮躁，大家没完没了的忙，难于沉下心来读书做事。但教语文是要有心境的，语文课人文性很强，教师的学养以及人格素养就格外重要。学养，既是教书的需要，也是教师自身精神成长的需要。因此，无论多么忙，最好有自己的精神家园，哪怕是一块不大的“自留地”。现实的需求是有的，但是要保留一份清醒、一点距离，免得被被动地全部卷进去。喜欢读书，有自己某一方面的专业爱好，能多少进入相关领域，有一定的研究，有些发言权，这太重要了。在这种状态中，会有成就感，同时也让自己保持思想活力，还能帮助抵制职业性倦怠。

阅读感悟

翻开书，第一篇文章就是《应当把阅读放在首位》，这也应和了温教授一再强调的“阅读很重要”的理念。第一章节开宗明义提出“阅读：快乐至上”的观点，的确，快乐是阅读的源泉。正如温教授所言，我们“现在那种一切指向高考的语文教学和阅读教学，是很枯燥、很累人的”，毫无快乐可言。阅读对于他们来说就是应付考试，这样应运而生的就是各种阅读技巧和答题套路，哪里还有自己的个性化的阅读。由于“他们没有形成阅读的爱好与习惯，这样的语文课即使把学生送进了大学，也不能说是成功的。”因此作为一位语文教师，要尊重学生的语文生活，要培养学生广泛的阅读兴趣，要扩大学生阅读面，增加阅读量，进一步提高阅读品味，努力做孩子们阅读路上的“点灯人”，照亮每一颗平凡的“读书种子”。

教育的情调

分享者：庞倩

书中摘录

当成年人不再仅仅是孩子们努力模仿的行为榜样，而成为真正的榜样，以身示范教给孩子们伟大的价值和信仰时，他们对孩子们的人生就起到了教育作用。

阅读感悟

范梅南说：教育的智慧需要一种反思的能力，需要我们关注教育生活的体验，不断去质疑自己的立场，时常想一想，这样的体验是什么样的呢？其实，不论是做什么工作，反思能力都很重要，甚至可以说它在我们人生道路上起着决定作用。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：教师成长=经验+反思。叶澜教授也指出：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。反思古已有之“思之不慎，行而失当”、“反求诸己，扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。我也时常反思自己，反思自己的课堂、反思自己的自己。

我觉得一个人真的热爱教育，喜爱学生，他会尽自己最大的努力时时刻刻为孩子着想，比如备课时备学生学情，教育学生时考虑学生的体验，教学时以学生终身成长为目的，同时常常会不自觉的营造一种“共情”世界，用尽心思的为学生指引正确的人生道路就是要以学生为中心，以学生为本的道理！

教育的情调是什么？我觉得教育的情调是用我们的爱在教中让孩子成长，在育中让学生成人，而这个过程中我们也在成长，成为更好的人，成为更好的老师！用书中最喜欢的一段话来结束吧，“教和育不是为了未来的生活，教和育本身就是生活的一部分，我们应该让我们与孩子相处的生活变得更美好！”

古诗课

分享者：顾宇星

书中摘录

大自然能带给我们很多美好的东西，比如一个从来没有看过萤火虫的儿童，读到文学作品中写萤火虫的段落，就想象不到那种梦幻般的浪漫，很难有生动的联想。茂密的森林，布满落叶的小径，莽莽苍苍的群山，一望无际平原上的落日，这些都能丰饶我们的情感。

阅读感悟

本书的序言提了这样一个问题：“孩子到底要不要学古诗词？背了古诗词有什么用？”庄子说：“无用即若大用。”《周易》讲：“观乎人文，以化成天下。”可跟孩子们讲这些并不管用，我们也不必在孩子面前过分夸大古诗词的重要性。从来不认为有什么人文学科是非学不可的，少读几首古诗词并不影响孩子们吃得开心、玩得尽兴，只是错过它们的遗憾程度有所不同。

中华文化是诗性文化，从诗经、楚辞、汉赋到唐诗、宋词、元曲，中国诗歌伟大而常新的传统，是人类文明的精神珠峰。古诗词中有大漠孤烟、长河落日的瑰丽景象，有杂花生树、群莺乱飞的江南风光，再加上朝辞白帝、千里莺啼、万里云罗、漫卷诗书、笑问客来......错过它们实在是一件极其遗憾的事。因此，帮助每一个孩子爱上古诗词，在趣味盎然中品味诗词音韵之美，中华文化之美，让童年里少一些“遗憾”，是我们每个语文老师的责任与使命。

对于古诗词的学习，《义务教育语文课程标准》指出，要能诵读优秀诗文，领悟诗文大意。主要是能背诵50至60篇优秀诗文，以及默写一部分。也因此，在实际教学中，教师往往把古诗词教学的重点放在必须能背诵并默写，而忽视学生对古诗词的情感体验，这也导致了学生对古诗词缺乏兴趣，甚至觉得它们面目可憎。朱光潜先生曾感叹说：“一般青年都欢喜听故事而不欢喜读诗。”青年尚且如此，何况是小学生呢？故事实在是儿童认识世界的门户。每位诗人都是一段传奇，每首诗词背后也或多或少都有一个故事。在平时的古诗词课上，多穿插一些故事，实在是激发兴趣的好办法。

其实近些年随着中国诗词大会的热播，已经有越来越多的学者作家在讲古诗词故事，也读过不少，但猫爸的这本《古诗课》还是自有其魅力。首先，猫爸在讲故事时没有为了博眼球而胡编乱造，也没有刻意追求搞笑、油滑甚至恶俗，字里行间对伟大的诗人、诗作有着一份敬畏。比如在讲李绅时，他说：“关于李绅流传最广的一个传说，是说他特别喜欢吃鸡舌，每顿要吃一盘子，一顿就要宰杀活鸡三百多只。但实际上这是没有根据的谣传，不可相信。”其次，猫爸不是为了讲故事而讲故事，讲故事时心中有孩子，重点是在激发孩子对古诗词的兴趣，根本上还是为了让孩子愿意去诵读、去积累优秀诗词。例如在《寻隐者不遇》一节中，当我读到“隐士还有一个派头，是必须在房子周围种上竹子啊、松柏啊、梅花啊、香草啊等植物……象征着隐士的品格。所以，诗的首句就说‘松下问童子’，如果改成‘苹果树下问童子’，就没有意境了”，不禁会心一笑，课堂上要是讲给孩子们听也一定能引发他们的一阵笑容。

如何在古诗词的课堂教学中穿插好故事、讲好故事，完全可以作为一个课题，深入研究，大有可为。培养学生学习古诗词的兴趣，我们一线语文教师责无旁贷。学生有了兴趣，阅读古诗词就成了一种追求，一种自觉，从小就对诗意的、美好的事物有了一份憧憬和向往，在眼前的一方天地之外拥有了整个世界。

草长莺飞，淑气和暖

在「浴乎沂，风乎舞雩，咏而归」的美好季节里

虽然为了疫情防控

只能驻足室内

欣赏晴窗外的春光明媚

但读书，就像穿过暗夜的微光

在书的世界里

没有庙堂之高，没有江湖之远

没有灵魂的卑微，更没有亘古的孤独

惟有至纯的真情在诗和文章的扉页里绽放

满腹文思在风与时间的缝隙里飘扬

图文：顾宇星、万盼盼、陆环宇、庞倩

美编：顾宇星

审核：沈加云

发布：沈加云