新冠疫情自发生以来，牵动着所有人的心，共同“战役”刻不容缓，娄葑实验小学夏园校区英语教师阅读小组开启了“自我学习，自我提升”的充电模式，看书、线上学习、兴趣练习……修身养性，努力提升综合素养和内涵，做一名心有书香的教师。

张益平老师阅读了《“以趣促写”理念下的小学英语写作教学探究》。

最近，我阅读了邹嘉平和陈一明主编的《激发写作兴趣》这本书，非常认同这本书中提出的“以趣促写”小学英语写作教学核心理念，即以培养写作的兴趣促进写作能力的发展。我将以译林版小学《英语》六年级下册第八单元《Our dreams》的教学为例，阐述在“以趣促写”理念指导下，小学六年级英语写作教学的要求和具体落实方式。

1.确定写作的分级目标，明确教学目的

（1）分解《课标》要求，确定分级水平

根据《课标》关于小学阶段“写”的要求，通过提取行为表现方面的关键词，可以看到小学阶段书面表达的教学目标可以根据年段分低、中、高三级水平。

（2）解读教材内容，叙写具体要求

把分级水平描述的语言结构和教材提供的语言学习具体内容相结合，就可以确定小学英语写作具体的学习要求了。以六下《Unit8 Our dreams》为例，六年级英语写作要求如下，可以分为口头表达要求和书面表达要求。

2.创设写作的话题和语境，启发情境兴趣

我将以金鸡湖学校吴大卫老师的一节写作课作为范例，吴老师的这节课相信大家都印象深刻。我个人听过三次：第一次听是作为评委在星洋学校，吴老师荣获一等奖；第二次听是万老师邀请特级朱浦线上指导；第三次听是吴老师代表园区参加苏州市写作评优课，再次荣获一等奖。要感谢吴老师为大家奉献了一节优质写作示范课，这节课例也非常符合前面提及的写作书籍的核心理念。

本节课利用“新冠肺炎疫情”时事热点，有温度有感动地引入梦想主题。通过创设“抗击疫情，使命有我”的教学任务语境，以“梦想名言”为抓手，从梦想的内容、原因和实现路径三个维度有序推进各个教学环节。最后通过谈论职业梦想，树立正确的价值观。吴教师在设计“写”的练习时，结合话题，创设图、文、影像、影音、实地环境等语境，通过图文解读，启发学生思维，产生情境兴趣。

3.构建写作的内容和结构，培养个人兴趣

在小学英语写作教学中普遍存在“形式困难”、“内容困难”和“结构困难”等问题。这本书建议教师可以通过设计仿写训练，就词汇、词法、句法的形式和语义方面进行记忆、理解和应用，帮助学生“写得对”；可以通过词汇替换、语句扩充或增添语句等方式，丰富写作话语的内容和语义，体现同一话题、语境的话语表述多样性，帮助学生“写得多”；从整体感知到分层/段分析，再到替换应用，帮助学生运用写作话语的基本结构，表述语义、完成语用，帮助学生“写得好”。

吴老师的写作课就是对写作内容与结构进行有针对性的指导，帮助学生从“写得对”逐渐到“写得多”，再到“写得好”。学生在成功的学习体验中，不但积累了语言知识，而且会形成积极的学习态度，写作兴趣也会得以巩固。

4.开发写作的评价工具，巩固学习兴趣

通过评价促进学生建立英语写作的自信，提高其写作的兴趣，进而提高其写作能力。因此，这节课还可以设计如下的内容评价表，对照评价表中的学习要求、语言内容、写作策略、写作兴趣等要素，进行自我评价、同伴互评、教师评价及家长评价。

在小学英语写作教学中，教师可以对《课标》提出的小学阶段学习目标和要求进行分解，形成分级学习目标。在分级教学中，教师可以根据英语写作的分级目标，通过设计写作的话题和语境、指导写作的内容和结构、丰富评价的工具和方式等途径，落实“以趣促写”的核心理念，逐步培养学生的写作学习兴趣，逐级达成写作学习目标。

汤怡晴老师阅读了《情境教育理论探究与实践创新》

我阅读了李吉林老师的《情境教育理论探究与实践创新》，感受到李吉林老师的情境教学理论中始终关注语文中的儿童，始终把儿童放在“主体”地位。其实，不仅是语文教学，英语教学中也非常适合情境教育。

书中李老师提到的“诱发主动性”，不禁让我想起了我的英语教学。在我的五年级英语写作教学这一块，我就要求学生写出自己的真情实感，每次批改作文时，我都会圈划出学生作文中真实的表达，在边上画一个五角星表示肯定与赞赏。因此，每次的一号本作文下发，孩子们就会及时查看自己是否有五角星，课上我会让学生进行朗读展示，或是由我进行朗读表扬。这一做法很好地激发了学生写作的积极性，也与书中李老师的所讲的“诱发主动性”有点类似。

仔细阅读书中李老师的教学方式及方法，李老师真的是非常用心的对待自己的每一节课，用心关注班上的每一个孩子。注重孩子们兴趣的培养，抓住课堂上四十分钟的效率。反观自己的课堂教学，感觉每节课的四十分钟没有全部把握好，拿李老师的教学对比，我发现自己的问题在于课前的准备，有时因其他事务繁忙，没能透彻地全面的备课。李老师会在雨天教学《下雨啦》，这种情境才是最真实的。因此，我觉得这一寒假我要好好备课，我的备课着眼点要放得更高更远，不能仅限于每个单元的知识点及语法，应落在整本书，将其内容根据学生实际进行整合教学，可以提取单元主题，可以提取知识点的聚焦内容。一些书中与学生生活密切相关的内容，就可以提前让学生进行观察体验。那么在学习时学生的投入度参与度自然就高了，课堂效率也就高了。

在书中第五章，李老师提及“学习脑科学理论，剖析儿童情境学习快乐高效的缘由”。我觉得我们教师是应该学习脑科学理论，因为有些孩子之所以听讲或是书写存在问题，究其原因并非是他的态度问题或是主观上不求上进。比如有部分孩子在书写英语字母b或d时，总会写反，还有的孩子从黑板上抄写到本子上也总会抄错，其实有一部分原因是孩子手脑眼不协调，或者可以说是感统失调导致的。这个时候就需要我们老师去学习相关的理论知识。在课堂上，我总会要求学生进行笔记的记录，从黑板上抄写到书本上。一开始，抄写错误的孩子不少，但是训练久了，就很少有人抄错，孩子进步很大。

李吉林老师的书中还有不少值得我学习的地方，在今后的教学中我也会继续努力，让孩子们的学习变得更加主动、生动、有趣。

徐可欣老师阅读了《童年的秘密》

疫情期间，闲暇多了，生活里少不了精神食量的补给，乘此机会阅读了蒙台梭利所著的《童年的秘密》，让我对儿童各个阶段心理发展以及作为老师该如何科学地帮助孩子有了一定的了解。以下是我的一些思考和体会。

尊重儿童作为成长的主体，摒弃成人法则。成人由于早已脱离孩童时代的成长环境，忘记了自己最初的内心需要，因此时常按照成人视角去教育孩子，造成了成人和儿童之间的冲突。年幼的儿童因为无力反抗，只能屈服于父母的强制，但长此以往会产生个性发展障碍，对今后人格的发展百害无一利。在成人眼里，儿童的“幼稚”行为是不可理喻的，需要得到矫正。比如，孩子会要求自己系鞋带，一遍遍的练习让他们投入其中，忘记了时间。成人会认为这是浪费时间的小事，为了节约时间而代劳。然而，这些基本的生活技能对于儿童来说正需要重复的探索、不断的尝试中完成的。成人依照自己的法则，剥夺了他们探索世界最初的的好奇心。

蒙台梭利提倡发现的解放儿童的天性，孩子才是成长的主体，成人需要做到不去打扰。作为教师，我们无疑是深爱着自己的学生的，然而我们很多时候在抱怨我们的用心良苦只换来学生的无动于衷，矛盾时常有，却找不到解决的根本。其实，这一切尴尬都源于我们对学生的爱太过武断和包办。对学生，爱是我们的立场，但爱的智慧才是我们需要努力达到的境界。我们要追随儿童，让他们的生命自然地展现，就像莲花在散发出芬芳的花香时，伸展出百色花瓣以接受阳光的哺育。

抓住儿童敏感期，启发儿童天赋。儿童的语言天赋存在着敏感期，在他们成长的某一个阶段，学习语言的能力是惊人的。儿童从出生开始就不是白纸一张，他们静静地聆听周围的声音，直到某一天语言突然爆发，会说很多词句，而这个速度是成人无法达到的。作为英语老师，我们应当充分考虑学生年龄层次进行渗透，例如，低年段的学生模仿能力强，则应该抓住这一敏感期，多让学生进行英语语音、听力的练习，让他们在磨耳朵的过程中自然地掌握语音语调、发音技巧和朗读技巧。

儿童的敏感期还有很多，其中一个重要的就是对秩序的敏感。这张敏感期从孩子出生第一年到第二年都存在，他们对物品的摆放位置、人物的着装特征等具有敏锐的洞察力。家长应当尽量满足儿童对秩序的敏感，创造有序和谐的育儿环境，让孩子舒适、健康地成长。

苏霍姆林斯基说过，对待孩子要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护他们的心灵。因为露珠是那么的可爱，也是那么的脆弱，一不小心滚落，就会破碎而不复存在。孩子的心灵需要老师和家长加倍呵护，保护他们，就是一种教育。

编辑：徐可欣

美编：徐可欣

审核：沈加云

发布：沈加云