清明正是读书时，古人说：读书万卷，不如行万里路，但是当下疫情正是最严峻时刻，脚步丈量不到的地方，文字可以，不如静下心，读几本书吧。

《我是这样教数学》

作者：华应龙

分享教师：陆星

内容简介

华应龙的数学课，有独特的色彩和光亮，富有激情，也富有创意与个性。这本书收录了华应龙老师的12节数学课，每篇课例包括课前慎思、课堂实录、课后反思、专家点评等，全面展示了华应龙数学课堂的风采。

读书感悟：

华老师说的“教和学是一回事，应该追问四个问题：第一，教（学）的是什么；第二，为什么要教（学）；第三，怎么做；第四，为什么这么做。”确实作为年轻教师，一节高效的数学课堂始于教师对教材的把握。如果每节课都能以四个问题为大方向来备课，我想教学就会达到高效。

以前我总认为行云流水的课堂是那么的舒畅，课上学生反馈时出现的错误越少这样的课就越成功，看了华老师的课例才恍然大悟。错误，在华老师看来成了教学生成之中最可贵的资源，在华老师课堂上，老师和学生们一起面对、一起解决这些差错，从这些差错中不断的成长，不断的进步，不断的收获，这样才使华老师的课更加的有意思。这几年的教学中，我也一直让学生做好错题本。确实有时候复习一下错题本，效果往往是事半功倍的。

细细品味华老师的课例，其中让我感动的细节太多太多，作为青年教师的我们有了更明确的努力方向，撸起袖子加油干！

《曾国藩家书》

分享教师：徐丽萍

作者：曾国藩

内容简介

中国自古就有立功、立德、立言三不朽之说，而具正能够实现者却寥若星辰，曾国藩就是其中之一。他的功业无人可以效仿，而他的著作和思想同样影响深远、泽被后人。他所著的《曾国藩家书》是研究曾国藩其人及这一时期历史的重要资料。《曾国藩家书》中通过教读书、做学问、勤劳、俭朴、自立、有恒、修身、做官等方面，展现了曾国藩修身、齐家、治国、平天下的毕生追求。他的家书句句妙语，讲求人生理想、精神境界和道德修养，是为人处世的金玉良言，在骨肉亲情日渐淡漠、亲戚朋友形同陌路的现代社会里，是值得我们借鉴的。

读书感悟：

曾国藩在教子弟读书、做学问、勤劳、俭朴、自立、有恒等方面，都继承和发展了中华民族的传统美德。曾公在家书中上千次的提到兄弟的学习状况，从中可以看出曾公对学习的重视。改变人的素质真正的根源还在于教育和文化，物质极度发展的今天，文化的匮乏带来很多社会问题，这也是我们急需解决的，中国强则少年强，少年强则中国更强。文化和教育的发展才是改变一个民族和国家素质的关键。曾公在一封信中有写到“盖士人读书，第一要有志，第二要有识，第三要有恒。有志则断不甘为下流，有识则学问无尽，不甘以一得自足，如河伯观海，如井蛙之看天，皆无识也。有恒则断无不成之事，此三者，缺一不可”。他为兄弟们设立课程表，从早到晚，从诗到经，从读书到修身，详细至极。在曾国藩的家书中真正体会到修身、齐家、治国、平天下的道理。

《把数学画出来——小学画数学教学实践手册》

作者：刘善娜

分享教师：卢伟玲

内容简介

《把数学画出来—小学画数学教学实践手册》这本书是由浙江省特级教师刘善娜编著。重点是借助画图帮助学生更好地理解教学内容。其中，画图包括涉及线段图（直线图）、概念图、格子图、数学绘本、思维导图、解题路径图等。

读书感悟：

著名的教育心理学家杰罗姆·布鲁纳曾精辟指出，“教学论归根结底应考虑三个方面：人的天性、知识的本质和获得知识的过程的性质”。涂涂画画是孩子的天性，如何在教学中巧妙利用这份天性，找到适合儿童学习数学的独特方式？    

小学中年级开始，数学就与“抽象”捆绑，无抽象不数学！抽象的数学遇到直观的“绘画”，能否发生神奇的“中和反应”？在前一轮任教高年级时，我开设了用思维导图“画”数学社团，把“画”数学聚焦在“思维导图”，尝试在单元整理或学期总复习时运用思维导图表征数学相关知识及之间的逻辑关系。经过一学年的实践，一定程度上提升了学生对数学知识之间关系的理解，促进了班级学生的知识建构。但是依然有很多值得进一步研究的话题：“画”数学是否还有更广阔的运用场景？更深入的运用样态？更丰富的运用素材？带着这些问题打开了刘善娜刘特撰写的《把数学画出来—小学画数学教学实践手册》一书，受益匪浅。

为什么画？我想借助画图帮助学生更好地理解教学内容。“画”的直观和形象，成为学生理解知识的“锚”，帮助学生寻求解决问题的最佳策略。同时，让每一个学生的思考跃然纸上、呈现画中，让思维可见。“画”数学是学生学习数学的一根拐杖，是他们特有又特需的；画数学，给了学生学习数学的一个支点，让数学变得亲切、和谐、美好。

画什么？我想这个问题涉及到我们如何看待教师在教学中扮演的角色。《义务教育数学课程标准（2011版）》指出，教师是“组织者、引导者、合作者”。因此教师要研读教材、研究学生，在此之间找到一个有效联结。如何建立联结？需要我们教师找到断层处，在断层处施力，把数学与学生之间的通道打通，清除通道上的“障碍”，让通道开放、自由、顺畅，进而让学生得以把通道不断延伸下去，最终获得个性化的数学认知和自身素养的发展。由此，教材、学生、教师得以实现三角形稳定性。具体到“画什么”这件事，我想我们同样要找到“画”的断层处，比如，六年级学习长方体的表面积、体积或者几个正方体拼成一个长方体等切切分分、增增减减等问题，学生用画图的方法能轻松解决。但我们教材中并没有画简单长方体的内容，所以部分学生知道画图的策略，却由于“画”力不足从而望而止步。这里就出现了断层，弥补上这部分断层，学生的数学思维才能在笔下流淌。我们教师可以在教学长方体后，增补画长方体草图，包括切分、叠加等动态草图助力理解长方体特征，这样对于后期的学习益处立现。

这本书为我打来了“画数学”的新世界，让我重新反思学生在画数学中遇到的真实问题。比如，三角形的分类中就可以通过大量的“画”三角形，获得对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的直观认识，画中体会到“直角三角形其余两角都是锐角”等；再比如，对于练习中的一些典型易错题，可以设计为“画数学探究小专题”，让学生在“画+定量计算”中达成真实理解。

教师不是教材“搬运工”，而是断层“联结者”，我们应该致力于挖掘学生需要什么，在此基础上深入研究，为学生提供切实有效的“脚手架”，使得其能顺利到达教育的彼岸。

《创新照亮课堂》

作者：顾志能

分享教师：尹颖

内容简介

这本书呈现了小学数学特级教师顾志能老师实践过、指导过的大量课例，从数学思考、学生学情、学习过程、重点难点、方法技巧五个方面谈教学创新的视角及策略。全书分五辑，每辑均以一篇说理性的小文章为引子，阐明意义；然后呈现具体的课例来详细说明，课例大多有翔实的过程及相应的反思，理论与实际相结合。

读书感悟：

每天面对重复性的工作，人们往往希望能有所变化，有一些新的体验和思想，对教师来说，这样的需求可能更强烈一些。

做一位小学数学教师，往往意味着一辈子都在和最简单的数学打交道，一年复一年地教授着整数加减法、小数乘除法、图形的周长和面积等基础的知识。在一位教师的工作生涯中，同一内容至少要教十多遍，不难想象，若十多遍的教学都采用一样的思路和形式，那是多么无聊的事呀！

每次教学，若改变一些素材，更新一些方法，调整一下步骤，置换几道练习，带来的将是不一样的课堂气氛，不一样的教学生成，甚至是不一样的教学结果。能看到这些不一样，应对这些不一样，反思这些不一样，对教师而言，都是教育幸福感的一大来源。主动地寻求变化，有新思路，用新方法，想新手段，在课堂上大胆尝试、深人探索，也是教师专业成长的必由之路。

作者顾志能老师在二十多年的学校教学生涯中，一直坚持以上理念和方法。备课时，做足准备工作，着重想变化与创新：情境怎样才更贴切，过程怎样才更有味，练习怎样才更有效，等等。想到什么，一定会把它备出来，并在课堂中去检验。笔者曾很长时间教“平行班”，也时常这么逼自己，第一节课上好了，有些环节觉得可以变化，马上就在第二节课中去实施，无论成功与否。这让笔者积淀了更多的教学经验与勇气，为自己的专业成长打下了坚实的基础。

更何况时代发展迅速，现在的学生见多识广，头脑灵活，思想开放，他们不喜欢教师因循守旧、按部就班的教学套路，更愿意接受有变化、有创新的课堂。这就激励我们青年教师更应该精细地解读教材教参，更全面地分析学情，查找资料或者请教他人，反复斟酌教学过程的各个要素，更需要在课堂上去实施，在课后去反思。这样的过程，实则就是教师丰富内涵、开阔眼界提升能力的过程；反复经历如此过程，专业成长就会水到渠成。

“数学教学要特别注重发展学生的应用意识和创新意识”，有创新意识的教师，才可能教出有创新意识的学生。

《我的教育信条》

作者：约翰·杜威

分享教师：张曦

内容简介

《我的教育信条》以杜威的名篇《我的教育信条》命名，分为教育心理、教育哲学、教育实验三个板块，既着意澄清了人们关于一些心理现象的误解及相关概念的误用，又表达了杜威关于教育学的核心主张和儿童研究的重要观点，还介绍了杜威任职于芝加哥大学期间所进行的富有创意的学校实验。

阅读本书，能尽情领略杜威那辩论式的表达方式和生动形象的语言风格，相信他的教育信条与真知灼见能转换为我们可以长久坚持的教育信念。

读书感悟：

杜威说道“一切教育都是通过个人参与人类的社会意识而进行的”。这句话巧妙的解释了人与社会的关系。我对它的理解是教育是人与社会连接的枢纽。从人的新生开始，他的行为几乎都是为了符合社会生存之道，为了生存，除去本能的东西以外，其他的一切的知识与技能的形成都与教育有莫大的关系。人与社会的关系相辅相成，人是社会的构建基石，没有人的社会不可能存在，同时因为人构建了社会，人就成为了社会人，人就需要在社会中习得生存发展之道，教育在这个过程之中或许没有以一个定义性的名词提出，但是其存在性是毋庸置疑的。这样的教育大多数是在潜移默化中进行，而知识技能也在这个过程中积累沉淀，但是通过这样的教育所获得的知识技能大多散乱，没有系统的指向性，从而在运用过程中就缺乏了某些可控性。

“唯一真正的教育是通过对儿童能力的刺激而来的，这种刺激是儿童自己感觉到的所在社会情景及各种要求所引起的”。简单的说就是因为社会需要而形成的知识技能才是真正的教育过程，而这个教育过程针对的群体是儿童。这样的教育所形成的知识技能不仅更加系统、有针对性，同时有利于被社会认可，获得赋予社会意义的“能力”。

文字｜张曦、尹颖、陆星、卢伟玲，徐丽萍

照片｜张曦、尹颖、陆星、卢伟玲，徐丽萍

美编｜张曦

审核｜沈加云

发布｜沈加云