在chatGPT炙手可热的今天，培养什么样的人已然成为了教育者更为迫在眉睫的思考。而语文作为综合性和实践性兼备的基础性学科，更肩负着学生未来如何发展的重要使命。第三小组阅读的书目是《大概念教学设计》，以“阅读—内化—交流——运用”为主线，对大概念教学的内涵、特征、来源、实施策略等几个方面进行探索和交流，旨在满足双减背景下提升课堂实效的实际需要，适应新版语文课程标准的理念变革，进而达成提升学科核心素养的育人目标。

组内教师从学科特点和学情实际出发分别交流了自己的阅读心得，选择不同的角度畅谈自己对“大概念”“大概念教学”“大概念教学设计”这三个渐进式名词的理解。随着大家的交流，大概念教学的目标设计、过程设计、和评价设计逐步体系化地呈现出来，带给老师们更深入的思考和更切实的帮助。

马蕾老师：小学语文单元设计是语文教学中重要的一部分，它能够让学生能够更好地理解学习内容，有效地使用学习的知识，并根据所学的知识更好地构建知识体系。它也能够丰富学生的学习经历，激发学生的学习热情，促进小学语文教学的有效性，特别是基于大概念的小学语文单元设计，更能够帮助学生把握课堂内容，进行有效的记忆，并且能够更好地应用所学知识解决问题。基于大概念的小学语文单元设计，要求老师能够把握大概念，引导学生将课堂学习和实际应用联系起来，从大的角度来把握所学知识，使其能够与实践结合起来，培养学生系统思考、归纳总结和分析解决问题的能力。

诸清怡老师：“大概念”就像车辖，知识就像车轮，车辖能够使车轮固定在车轴上。因此，车辖是理解的必要条件。我对“大概念”的理解，就是某一门学科的核心，教师在思考学科知识时，要紧密围绕核心概念，有意识地吸纳相关学科知识。就语文的单元教学而言，“大概念”不仅是提炼出主题和关键词，也不仅是设计单元目标，而是揭示学科本质，转化成面向学生的具体问题，最终达成提高学生核心素养的目标。教师要有一双“透视”的眼睛，引导学生将新旧知识联系起来，推进或融合，用联结促进知识和能力的生长。

田韵致老师：对于小学语文教学来说，“整体把握，单元整合”的教学设计实践主要可以分为以下几个步骤：对单元教学目标加以确定、对单元整体教学内容加以整合、设计相应的教学流程、对单元整体内容进行导读、实施具体的课堂教学、反思教学成果。在进行具体的教学设计时，教师应在设计中根据教学目标对单元内容进行适当的剪裁和加工，使其能够以更加科学的姿态推动学生的学习发展。同时，在教学过程中将原有的教学内容安排打散，再按照教学的实际情况以相关知识点的性质和特征为依据对知识点进行重组，也能更加方便学生通过异同对比对知识点进行深入的理解和把握。

严木兰老师：大概念不是基础概念，是概念的概念，往往以词语、句子或问题的形式呈现。“语文学科大概念是指蕴含在语文学科事实中的核心概念，包括学科思想、学科原理和思维方法。这些学科大概念居于学科中心，指向学科本质，能够有机联结碎片化知识，实现知识的条件化、结构化。大概念用来书写学生在单元学习结束后能够获得的理解，具有超越学科事实与具体知识的迁移价值。它有助于师生站在更高、更远、更本质的视角审视学科知识以及知识间的关系，洞悉知识背后的思想方法、意义价值。

王静老师：随着时代的发展，我国教育正式步入“素养”时代，作为课程、教学和评价概念的综合，核心素养表达了一个完整的育人目标体系。我们也由此达成共识——学校教育只有指向核心素养的提升，才能真正培养出具有学习力的未来公民。大概念教学是围绕某一学科领域内的核心问题，用系统的观念将知识模块化，并通过关联、整合，形成完整的学科大概念体系，从而解决学科问题。大概念教学以问题解决为中心，它以核心知识为基本元素，围绕核心主题，整合、关联、拓展形成系列的问题链，并在问题解决中发展学生的学科核心素养。

周毅老师：当今社会与时代的飞速发展给教育带来了前所未有的挑战。知识正以惊人的速度更新迭代，在这样的时代背景下，教师的教要首先从知识本位转变成素养本位，而这种转变恰恰是以大概念教学这座桥梁搭建的。只有指向核心素养的提升，才能真正培养出具有学习力的未来公民。大概念引领下的单元教学，是一条落实核心素养的可行路径。在一个个单元的整体持续作用下，众多语文学科本质的大概念正不断汇聚，并逐步内化到孩子的心里，让学生的学不断向核心素养靠拢，在情境中获取知识并锻炼获取知识的能力，从而达成学习为生活，学习为终身发展的长远目标。

且读且思，探索前沿教育理念；且思且行，扎实耕耘课堂沃土。用理论助力课堂教学实效的提升，用实践夯实前沿思想的落地。阅读增慧，让创新开拓的探索内化为课堂教学的一言一语；明晰目标让面向未来的核心素养形成于教育的一点一滴。